2022年义务教育体育与健康课程标准考试卷及答案（13页）-原创力文档

2022年义务教育体育与健康课程标准考试卷及答案 一、填空题（40%） 1.体育与健康教育是实现儿童青少年（）的重要途径，对于促进学生积 极参与（）、养成（）、健全（），提升国民综合素质，推 动社会文明进步，建设健康中国和体育强国，实现中华民族伟大复兴具有重要的 现实和长远意义。 2.义务教育体育与健康课程以（）为主要手段，以（）、（） 为主要学习内容，以发展学生（）和增进学生（）为主要目的， 具有（）（）、（）和（）等特点，是学校教 育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有非常重要的价值。 3.体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内 容，体现（ ）、（ ）、（ ）、（ ）保证基础、重视 多样、关注融合、强调运用等理念。 4.逐渐养成校内锻炼（）小时、校外锻炼（ ）小时的习惯。 5.体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从（ ） 向（ ）转变。 6.体育与健康课程围绕（ ），体现（ ），反映（ ）,确 立（ ）。 7.义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括（ （）、（）和（）。 ）、（ ）、 8.基本运动技能包括移动性技能、（）、（），主要发展学生的身 体活动能力，为学生发展体能和学练专项运动技能奠定良好基础。 9.在达到水平三目标学业要求中，描述各种体能的练习方法并能在游戏和比赛中 积极运用，体能水平明显提高，能做到站如松、（）、（）、（）。 10.健康教育包括（）、（）、（）、（）、（）五个领域， 主要帮助学生逐步养成健康与安全的行为习惯和生活态度。 二、名词解释（10%） 1.运动能力： 2.健康行为： 3.体育品德： 4.体操类运动： 三、简答题（15%） 1.如何改进体育课堂教学方式？ 2.如何进行体育与健康课程综合性学习评价？ 3.体育与健康课程要培养的核心素养是什么？ 4.达到水平一目标要求中，体验移动性技能的具体内容和练习方法有哪些？ 5.体操类运动项目可分为哪几两类？ 四、论述题（25%） 1.体育与健康课程总目标是什么？ 2.为达到水平二目标要求，如何组织教学活动？ 3.如何开展专项运动技能教学？ 4.如何改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练？ 5.如何进行体育与健康课程学习的评价与考试？ 五、案例设计（10%） 跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体 育的重要方式和途径。体育与健康课程教学可以运用学生在劳动课程中习得的日 常生活自理、个人卫生、生产劳动和职业体验等知识，通过具体的劳动实践促进 学生体育与健康知识和技能的学习。体育与健康课程和劳动课程的跨学科学习， 可以增强学生的移动性、非移动性和操控性基本运动技能，发展学生的协调性、 肌肉力量和肌肉耐力等体能，培养学生的劳动意识和吃苦耐劳、坚忍不拔等优良 品质。 请设计“劳动最光荣”学习主题示例 义务教育体育与健康课程标准考试卷答案 一、填空题 1.全面发展体育运动、健康生活方式、人格品质 2.身体练习体育与健康知识技能和方法核心素养身心健康基础性、健 身性、实践性综合性 3.保证基础、重视多样、关注融合、强调运用 4.11 5.知识与技能为本以学生发展为本 6.核心素养课程性质课程理念课程目标 7.基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能跨学科主题学习 8.非移动性技能操控性技能 9.坐如钟、卧如弓、行如风 10健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康、疾病预防与突发 公共卫生事件应对、安全应急与避险 二、名词解释 1.运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。运动能力 包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在 基本运动技能、体能

纪念诞辰129周年，学校成功举办“弘扬伟人精神，建设体育强国：学校体育高质量发展”高峰论坛-湖南第一师范学院

为纪念伟大校友同志诞辰129周年，深入领会的二十大精神，推进新时代学校体育高质量发展，探索红色育人模式，提高人才培养质量，由湖南第一师范学院主办、湖南第一师范学院体育学院与湖南省体育思想研究基地承办的学校体育高质量发展高峰论坛（线上）在腾讯会议平台成功召开。12月25日上午，近百位专家学者相聚云端参与大会，开幕式由湖南第一师范学院体育学院院长李梦龙教授主持，校委委员、副校长蒋蓉教授出席开幕式并致辞。蒋蓉代表学校对参会专家学者表示热烈欢迎。她介绍了学校的办学基本情况及体育建设所取得的优异成绩，简要回顾了青年在湖南第一师范求学时所撰写的《体育之研究》和参与体育活动的往事。提出的“发展体育运动，增强人民体质”，为新中国体育事业的发展指明了方向，在当代继承和发扬体育思想仍非常有价值和意义，她希望能以本次高峰论坛为契机推动我校体育学科高层次高质量发展。开幕式结束后，全国知名体育专家学者相继发言。北京体育大学原委书记杨桦教授、武汉体育学院校长吕万刚教授、成都体育学院原委书记刘青教授、北京体育大学孙葆丽教授、吉首大学原委书记白晋湘教授，分别作了精彩的大会主题报告。杨桦教授以《中国特色体育学的构建路径》为题，紧扣的二十大报告精神，从新时代体育学发展面临的新老问题着手，根据近年来国家社科体育学重大课题立项情况，分别从西方体育理论的本土化、传统体育理论的现代化、中国特色体育理论国际化三个维度深入论证了中国特色体育学科的构建路径。吕万刚教授作了题为《新时代新征程体育强国建设及学校体育高质量发展》的主题报告。报告总结了近十年来我国在全民健身、竞技体育、体育产业、学校体育等方面的发展成就，论证了体育强国建设全面推动中国式现代化的现实意义与理论价值。吕教授从竞技体育、全民健身和学校体育三个领域阐述了体育事业发展动态与趋势，提出要从坚持新发展理念、大力推进体教融合、持续推进教学改革、充实体育教师队伍、加强“校—社—家”联动等五个方面全面实现学校体育的高质量发展。刘青教授报告的主题为《中国式现代化的体育意涵与体育的时代价值》。他以的二十大报告中的中国式现代化为切入点，基于对“如何进一步推进和拓展中国式现代化？如何以中国体育的新发展、新道路支撑和助推中国式现代化的实现？如何深刻理解和真正把握中国式现代化视域下体育的这种“不可替代”和“独特”以及“标志性”的真正意涵？”的深度思考，分别论证了“中国式现代化”及其体育意涵、“中国式现代化”视域下的体育功能、价值、升华以及新时代“中国式现代化”彰显体育崇高历史使命的核心要义及逻辑指向。孙葆丽教授以本人主持的国家社科基金重大项目成果《北京冬奥精神研究》为题，通过阐述北京冬奥精神的三个内涵特征，论证北京冬奥精神的三个基本特征，从“胸怀大局”的责任担当、“自信开放”的大国风采、“迎难而上”的精神气概、“追求卓越”的理想信念、“共创未来”的诚挚呼唤五个维度解析了北京冬奥会的时代意蕴，并提出了要坚持教育引导、重视文化熏陶，和促进体育发展的三条北京冬奥精神的传承路径。白晋湘教授以《新时代我国民族传统体育研究热点及发展趋势》为题，回顾了我国民族传统体育的发展历程，总结了民族传统体育研究热点以及取得的成绩，并从科学提问、理论创新以及“非遗后时代”的民族传统体育保护三个方面进一步阐释了新时代我国民族传统体育研究的发展趋势。本次高峰论坛回应了当前我国学校体育发展的热点难点问题，对学校体育进一步发展和研究具有重要指导意义，会议的成功举办在全省乃至全国体育学界产生了一定影响力。（一审：郑国友；二审：侯蓉；三审：欧阳斐）

湘潭市雨湖区探索推进学校体育“三五”评价体系改革 - 湖南省教育厅

教育工作情况专刊 〔2021〕第67期 （总第353期）省委教育工作领导小组秘书组编 2021年11月30日湘潭市雨湖区探索推进 学校体育“三五”评价体系改革湘潭市雨湖区是湖南省教育评价改革整体试点地区。今年来，该区将体育作为推行中小学校评价改革的试点学科，通过从学校、学生、教师三个层面进行考核评估，推动全区中小学校体育教学改革与发展。 坚持五把尺子量学校。一是贯彻执行“政策尺”。把学校体育工作发展水平纳入对学校办学水平评价体系，把政策措施落实情况、学生体质健康状况、素质测评情况和支持学校开展体育工作等纳入督导评估范围，把是否开齐开足开好体育课作为考核学校的重要内容，对发现的削减、挤占体育课的行为实行学校综合考核“降等”处理。二是落实保障“条件尺”。制定印发《雨湖区中小学校体育教学条件保障机制》，明确要求学校要为体育教学正常开展提供条件保障，实行“校长负总责、分管校长具体抓”，体育教师的配置与业务培训、学校兼职体育教师配备及管理、体育教师待遇保障、学校体育专项经费使用等等，均列入了校长抓学校体育工作的必备指标。三是严格实施“国标尺”。健全“全员测试+抽测”相结合的《国标》测试制度，创新测试方式，引入竞赛机制，做到测试即竞赛、竞赛即测试，激发学生活力，采用第三方对全区各学校进行相对独立的、客观的测试，以获得真实数据。四是健全完善“竞赛尺”。建设常态化的校园体育竞赛机制，把体育与健康课程内容、体质健康测试内容列入比赛，全区各中小学校每年至少举办一次综合性运动会或体育节，吸引广大学生积极参加体育锻炼。五是构建特色“文化尺”。在对学校评价的100分之外，另有20分值的特色体育项目加分项，鼓励学校特色发展，特别注重推广中华传统体育项目。目前，雨湖区已初步形成“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面。 坚持五个维度评学生。一是参与体育意识度。学生能否主动地、快乐地参与到体育活动中，是评价学生自我锻炼意识的标准。课堂上，教师及时对学生的参与情况进行评价；课后，通过趣味性体育家庭作业，以“进阶激励法”，引导学生参与进来。二是掌握体育知识量。学生对体育知识的掌握，不以简单的问答方式进行，而是体育老师依靠丰富的经验，考核学生对知识的理解和运用情况、现实生活中的应变能力等等，并及时录入智慧服务平台，形成具体报告。三是体育健康行为力。把学生平时每天一小时的体育行为记录下来，根据大数据，学校对学生的体育素养提供更为贴身和贴心的干预，其进步状况、不足之处、存在问题、及时改进的情况等等都可作为评价的依据，有利于学生时刻严格要求自己，不断进步，从而激发追求上进的动力。四是运用技能熟悉度。在评价体系中，学生的体育技能占40%，即按要求完成《国家学生体质健康标准》测试项目之外，还要自行选择1项体育技能进行测试。五是身体状况健康度。将体检纳入对学生的评价体系中，通过对体检数据统计分析，从而掌握学生身体的生长发育规律，为预防和控制学生常见病、多发病提供科学依据，促使学生加强体育锻炼。 坚持五类标准考教师。一是师德师风为首要标准。建立健全教师个人、学校、家长、学生多方参与的测评机制，把师德表现作为体育教师业绩考核、职称评聘、评优评先的首要要求，并作为职称评审“一票否决”的关键性指标。二是明确履职基本内容。包括学校体育与健康课程建设、课堂教学、大课间体育活动、课外体育活动、课余体育训练、体育竞赛、体育社团活动、体育特色人才培养、校园体育文化建设以及安全突发事件处置等。三是科学制定岗位评价。将体育教师的教育教学业绩与其他学科教师同等对待，进一步提高队伍建设水平。将评价导向从完成课时量转向教学质量、从“教了多少”转向“教会多少”、从教会运动技能转向发展运动能力。四是鼓励参与学习培训。支持教师每年继续教育学习不少于72课时和参加学科专业技能比赛，学习培训情况纳入教师评价体系中。五是参与城乡交流情况。以区为单位实行体育教师走教制度，弥补专任教师不足、体育课开设不齐的问题，教师走教完成情况成为教师评价的重要指标之一，也有力地推动了城乡教育一体化发展。